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　　八個(gè)細(xì)節(jié)說(shuō)明了美國(guó)高等教育為何領(lǐng)先于世界。五月份的波士頓，總算送別了暴雪和凍雨，城里到處都是楓樹和橡樹狠狠地抽著綠芽，查爾斯河里成群的黑頭雁和野鴨也開始“戲弄”岸邊拿著面包屑的游客。

　　1636年9月，部分受過(guò)高等教育的首批英國(guó)清教徒移民，正是在這查爾斯河畔建起了美國(guó)第一所高等學(xué)府——哈佛大學(xué)。

　　他們?cè)谶@片被喻為“新英格蘭”的土地中，依然難忘英國(guó)牛津與劍橋大學(xué)的榮光，除了給波士頓大都市區(qū)的兩處核心地域命名為“牛津市”和“劍橋市”外，還將劍橋大學(xué)的主要建制完全投射于哈佛大學(xué)之中。

　　時(shí)光荏苒，當(dāng)時(shí)大概沒(méi)有人會(huì)料到，完全模仿于劍橋的哈佛大學(xué)會(huì)在300多年后實(shí)現(xiàn)了對(duì)劍橋的超越，《世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名》（ARWU）與《泰晤士世界聲譽(yù)排名》自首次發(fā)布以來(lái)，哈佛大學(xué)就一直位列為榜首。

　　哈佛大學(xué)成立之后，美國(guó)高等教育開始逐步發(fā)力，由哈佛、耶魯和普林斯頓等大學(xué)所不斷創(chuàng)立的課程規(guī)范、錄取程序、助學(xué)金原則，甚至大學(xué)生活的儀式和典禮逐漸發(fā)展成為美國(guó)大學(xué)的主流范式，并促使美國(guó)迅速成為高等教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家。

　　據(jù)美國(guó)國(guó)際教育協(xié)會(huì)IIE發(fā)布的《2016年門戶開放報(bào)告》，2016年留美人數(shù)再創(chuàng)新高，首次突破一百萬(wàn)，其中中國(guó)留學(xué)生達(dá)到328547人，同比增長(zhǎng)8.1%，占美國(guó)留學(xué)生總數(shù)的31.5%，中國(guó)已連續(xù)七年成為赴美留學(xué)最大生源國(guó)。

　　美國(guó)高等教育究竟是通過(guò)何種方式構(gòu)建起如此強(qiáng)勢(shì)的全球聲望與學(xué)子感召力？在美留學(xué)究竟是何種體驗(yàn)？

　　一直縈繞心頭的疑問(wèn)，終于有機(jī)會(huì)得以在訪學(xué)期間細(xì)細(xì)體驗(yàn)，特將一些感受與好友分享一二。

　　吾愛吾師，吾更愛真理

　　細(xì)節(jié)1：

　　最初在美國(guó)東北大學(xué)、麻省理工、哈佛大學(xué)、塔弗茨大學(xué)聽課時(shí)，總感覺(jué)美國(guó)大學(xué)老師在課堂上要比中國(guó)大學(xué)老師輕松很多，他們?cè)谡n上實(shí)際講授的內(nèi)容不多，總是采用分組討論、課題演講、案例展示等形式將很多課堂時(shí)間交給學(xué)生。后來(lái)聽課時(shí)間久了，才逐漸感受到其中的奧妙。

　　在傳統(tǒng)教育中，教師在學(xué)生群體中所形成的權(quán)威性主要源于其對(duì)于某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的精通。教師的這種專業(yè)權(quán)威性曾促使“聆聽教誨”成為校園課堂中的主要授課模式，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，聽由教師教導(dǎo)其未來(lái)進(jìn)入社會(huì)所應(yīng)具備的知識(shí)、技能、規(guī)范和價(jià)值。

　　在大多數(shù)時(shí)候，教師們也總是不自覺(jué)地試圖把自己的觀點(diǎn)、意志或價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生們。但隨著信息科技革命的不斷深入，知識(shí)壁壘與信息不對(duì)稱逐漸被消解，源于專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)的教師權(quán)威性基礎(chǔ)也隨之逐漸坍塌。

　　在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)課堂上，老師在臺(tái)上講課，臺(tái)下學(xué)生往往會(huì)通過(guò)筆記本電腦、手機(jī)或平板電腦隨時(shí)查詢課堂中的教授內(nèi)容，coursera、可汗學(xué)院、lynda等網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)則提供了世界頂尖教師的專業(yè)課程。

　　因此，當(dāng)下的學(xué)生不再像以往一樣對(duì)高校及其教員身懷敬畏之心，不再僅僅通過(guò)聽課來(lái)接受知識(shí)留學(xué)和讓教師來(lái)決定什么值得去了解和留學(xué)。

　　學(xué)生們可就自己感興趣的知識(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)輕而易舉地獲取整個(gè)專業(yè)的“知識(shí)圖譜”，以及該領(lǐng)域最權(quán)威人士的最新學(xué)術(shù)成果。

　　對(duì)于已習(xí)慣多線程處理信息的“網(wǎng)生代”學(xué)生，以往線性傳播專業(yè)知識(shí)的“獨(dú)白式”講課模式，儼然已不能滿足他們的需求。

　　美國(guó)大學(xué)一直秉承著蘇格拉底的教學(xué)理念：留學(xué)是一個(gè)合作而不是孤立的過(guò)程，需要采取新的表達(dá)形式，并普遍將“指引學(xué)生如何思考和如何選擇”作為大學(xué)的主要目標(biāo)。

　?。绹?guó)哥倫比亞大學(xué)EARLHALL穹頂教學(xué)樓的大門上方鐫刻著：ErectedfortheStudentsthatReligionandLearningmayGoHandinHandandCharacterGrowwithKnowledge.——為學(xué)生之信仰與留學(xué)攜手齊行，品格與知識(shí)共同成長(zhǎng)而造。）

　　美國(guó)高校教師在課堂中更像是一位主持人或教練，他們大多不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地向?qū)W生灌輸知識(shí)與科學(xué)結(jié)論，不會(huì)擅自替學(xué)生來(lái)回答某個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，而是通過(guò)精細(xì)的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、海量閱讀、文獻(xiàn)查證、小組討論、個(gè)人演講、課堂答辯等一系列艱辛的努力來(lái)促使學(xué)生不斷深入思辨，讓他們自己來(lái)尋找問(wèn)題的答案。

　　一場(chǎng)精心設(shè)計(jì)的課堂討論往往會(huì)促使學(xué)生的思維沉浸在多個(gè)思考角度中，這對(duì)于促使學(xué)生獨(dú)立心智的成長(zhǎng)頗為有效。

　　美國(guó)大學(xué)的課堂也早已突破“概念-分類-歷史-屬性-未來(lái)”等類似線性內(nèi)容的教師獨(dú)白式授課模式，而是采用“觀察-移情-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-調(diào)研-查找文獻(xiàn)-尋找答案-驗(yàn)證答案”等類似螺旋式課程模式來(lái)探索本課程的知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)術(shù)規(guī)律以及背后的學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，課堂中呈現(xiàn)出的是一種相互對(duì)話與反復(fù)質(zhì)詢的交互機(jī)制。

　　美國(guó)大學(xué)這種生動(dòng)有效的互動(dòng)課堂模式，一方面需要依賴高校教師高超的課程設(shè)計(jì)能力，另一方面需要以“小班”教學(xué)作為基礎(chǔ)支撐。

　　而“小班教學(xué)”則意味著需要付出高昂的教育成本，盡管很多美國(guó)大學(xué)財(cái)務(wù)狀況十分緊張，但各個(gè)大學(xué)卻異常堅(jiān)定地捍衛(wèi)著“小班”原則。

　　藏于細(xì)節(jié)的學(xué)業(yè)“壓力包”

　　前陣子，有位知乎網(wǎng)友指出網(wǎng)上一篇流傳甚廣的博文《到了哈佛，你就會(huì)知道中國(guó)高校的差距在哪里》中有多處夸張不實(shí)之處，并指出那張頗具視覺(jué)與情感沖擊力的照片“美國(guó)哈佛大學(xué)圖書館凌晨4點(diǎn)座無(wú)虛席”照片中的圖書館并不是在哈佛。

　　但在我訪學(xué)期間，通過(guò)參訪哈佛、麻省理工、哥倫比亞、塔弗茨、東北大學(xué)、波士頓學(xué)院等學(xué)校后，卻發(fā)現(xiàn)此文雖有造作夸張之嫌，但文中大部分所述也非虛言，尤其是美國(guó)高校通過(guò)建立起一整套嚴(yán)格精細(xì)的教學(xué)管理體系，對(duì)學(xué)生形成了有效的“他律”壓力機(jī)制。

　　細(xì)節(jié)2：課程計(jì)劃——師生間的“契約單”

　　在美國(guó)大學(xué)的第一節(jié)課上，每位同學(xué)會(huì)拿到一份該課程的教學(xué)計(jì)劃表，表單中詳細(xì)描述了課程的教學(xué)目標(biāo)、考核方式與評(píng)分細(xì)則、每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)閱讀書目或參考網(wǎng)站，老師還會(huì)在課上做詳細(xì)說(shuō)明。

　　學(xué)生一旦確認(rèn)選修這門課程，就得嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃表中的規(guī)定執(zhí)行。教師同時(shí)會(huì)按照計(jì)劃表中的要求對(duì)平時(shí)作業(yè)、課堂討論、結(jié)課作業(yè)及時(shí)計(jì)分，如果某位學(xué)生在上課期間的平時(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)低時(shí)，還會(huì)收到教師的“黃牌警告”。

　　若最終課程分?jǐn)?shù)不及格，這位掛科學(xué)生就得另交一筆費(fèi)用不菲的課程重修費(fèi)（最便宜的州公立大學(xué)，每一學(xué)分大概需要450-550美金左右，每一門課2-3個(gè)學(xué)分不等）。

　　反觀國(guó)內(nèi)大學(xué)，盡管教師也寫教學(xué)大綱，但一般情況是寫完提交學(xué)校歸檔后就算完成了任務(wù)，之后很少會(huì)做修改，而沒(méi)能成為與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通，并對(duì)自身教學(xué)和學(xué)生留學(xué)形成有效管理的手段。

　　學(xué)生在上課前只能對(duì)該課程有個(gè)大概了解，很難全面獲悉每節(jié)課的實(shí)際教授內(nèi)容與具體要求。

　　細(xì)節(jié)3：課后閱讀、課堂研討、量化評(píng)分——“壓力山大”的日常留學(xué)

　　美國(guó)大學(xué)教師一般會(huì)在課前詳細(xì)規(guī)定每節(jié)課的閱讀內(nèi)容甚至閱讀頁(yè)數(shù)，學(xué)生在上課期間要面臨大量的專業(yè)書籍閱讀任務(wù)以及平時(shí)作業(yè)，要是課前完不成規(guī)定任務(wù)，不僅會(huì)在課堂討論時(shí)面臨巨大尷尬，更會(huì)極大影響結(jié)課成績(jī)。

　　國(guó)內(nèi)部分教師也會(huì)在課上提供一些相關(guān)書目，但由于缺少具體量化要求，以及課堂討論等相關(guān)考查督促機(jī)制，專業(yè)書籍的看與不看全憑學(xué)生個(gè)人自覺(jué)，從而難以有效激發(fā)和督促學(xué)生的實(shí)際課后閱讀行為。

　　國(guó)內(nèi)大學(xué)的課程考核方式一般更注重結(jié)果，尤其是人文社科與藝術(shù)類的課程，大部分教師一般只是在課上布置一個(gè)論文題目或是創(chuàng)作作業(yè)，直到期末才進(jìn)行考試或收取作業(yè)，課程期間的要求很松。

　　由于留學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于依賴期末考試的分?jǐn)?shù)結(jié)果，中間缺乏“過(guò)程管理”，從而致使學(xué)生在上課期間缺少有效壓力，很容易形成平日休閑娛樂(lè)，考前熬夜突擊應(yīng)付的留學(xué)習(xí)慣。

　　而美國(guó)大學(xué)生對(duì)平時(shí)留學(xué)更為重視，通過(guò)建立有效的過(guò)程量化評(píng)分體系以及繁重的課業(yè)量，促使學(xué)生在平日留學(xué)中也絲毫不敢馬虎，很少有學(xué)生還能有精力去沉迷網(wǎng)游、網(wǎng)劇或睡懶覺(jué)，從而有效保證了留學(xué)深度與品質(zhì)。

　　細(xì)節(jié)4：小組匯報(bào)、作業(yè)答辯與畢業(yè)展——課堂儀式中的尊嚴(yán)壓力

　　在美國(guó)大學(xué)課堂上，“上課睡覺(jué)”、“不參與發(fā)言”、“遲到”、“上課看手機(jī)”都會(huì)被視為很不禮貌的課堂行為，美國(guó)教授會(huì)覺(jué)得這是一種不尊重教師、不在意留學(xué)的一種表現(xiàn)，有時(shí)后果還會(huì)很嚴(yán)重，會(huì)直接影響到平時(shí)成績(jī)。

　　美國(guó)大學(xué)教師一般不會(huì)在課上做出勤點(diǎn)到或在課上直接批評(píng)學(xué)生，課堂秩序主要是通過(guò)課程評(píng)分制度以及常年形成的課堂文化禮儀進(jìn)行維系，而這種課堂禮儀文化的力量要比紀(jì)律的約束更為有效。

　　除了這些隱性的課堂禮儀外，還有一些常規(guī)性的課堂儀式，比如結(jié)課作業(yè)演講、論文答辯以及畢業(yè)展。

　　在結(jié)課作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)面臨很大壓力，因?yàn)槿握n老師一般會(huì)邀請(qǐng)來(lái)很多相關(guān)專業(yè)課教師以及不同年級(jí)學(xué)生一同在臺(tái)下旁聽，每位同學(xué)都要上臺(tái)進(jìn)行作業(yè)展示并接受現(xiàn)場(chǎng)答辯。

　　畢業(yè)論文答辯一般都安排在帶觀眾席的報(bào)告廳或劇場(chǎng)進(jìn)行，面向全校師生開放。教師們會(huì)著正裝出席，答辯時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，論文陳述加上答辯時(shí)間常常會(huì)超過(guò)3個(gè)小時(shí)，答辯會(huì)后還會(huì)舉辦一個(gè)小型的慶祝會(huì)。

　　與國(guó)內(nèi)不同是，美國(guó)東北大學(xué)等學(xué)校的研究生畢業(yè)論文在答辯前，還要求必須要找到一定數(shù)量的論文讀者，每一位讀者的名字還會(huì)被印到論文的封面上，以促使學(xué)生在論文寫作中需要不斷傾聽讀者的意見，在多元視角和思路中不斷修正論文中存在的問(wèn)題。

　　藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的畢設(shè)作品還會(huì)在學(xué)校的組織下舉行數(shù)周的畢業(yè)作品展，自己的學(xué)業(yè)成果無(wú)論好與壞，都得放在學(xué)校的展廳中進(jìn)行長(zhǎng)期“公示”。

　　以上就是關(guān)于細(xì)節(jié)告訴你為什么美國(guó)高等教育在世界上領(lǐng)先的說(shuō)明，如果還有其他想要咨詢的問(wèn)題或想要了解更多的在職研究生信息，請(qǐng)查看在職博士招生信息網(wǎng)或紐約理工大學(xué)在職研究生留學(xué)研究生招生信息網(wǎng)，也可以聯(lián)系在線老師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

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